上海市时代中学行为规范教育特色

【时代风景线】

我校作为一所寄宿制学校，秉承着“细节决定成败”的教育原则，将规范细节落实落稳。我校有三道亮眼的风景线：

²  第一道风景线：晨练风光好

——当学生们排着整齐划一的队伍、踏着坚定的脚步，在操场上进行早操锻炼或是冬季晨跑时，你一定会被我校学生的表现“折服”，在日常训练中，体育老师负责制定标准、严格训练，学生自律检查队出操监察小队负责公平评比、及时反馈，体育委员带领着同学进行自查自练、认真训练这一行为规范重要窗口成为了最振奋的风景线。

²  第二道风景线：行走黑白线

——每当夜幕降临时，你都能看到在值班老师的带领下，学生安静整齐地沿着“黑白线”前往生活部就寝。每当清晨第一缕阳光照进校园时，学生又在生活老师、值班老师的引导下，井然有序地沿着“黑白线”前往教学部开始新的一天学习生活。每天都上演着“时代学子大挪移”这一幕，每天都是如此安静、快速、有序。

²  第三道风景线：光盘见真行

——当你在就餐时间走进食堂时，就有一道文明风景线，在值日生的组织下，分餐、盛汤、摆放碗筷井然有序；在值日班长的管理下，每位学生都把餐盒内的饭菜“消灭干净”；在每位学生“光盘行动”的自觉行为下，每个年级都有三个垃圾盒，第一个扔果皮或肉骨，第二个放餐盒，第三个放碗筷，每位同学都做到小心轻放，如果有人浪费粮食倒了许多剩菜剩饭，或是将碗筷放得响叮当，必会受到同学的监督提醒。

这三道风景线显示了我校学生良好的文明素养和精神风貌，也展现了我校行规教育的细致入微。学生的行为规范教育是一项漫长的教育工程，也是一个潜移默化的过程。教育部提出的学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，自主发展是核心素养的重要内涵之一。作为一所公办寄宿制初中，我校以“训育以本真，树人以知行”为办学理念，围绕“学做真人、探求真知、实践真行”育人目标，形成了以学生自主教育为实施重点的“五自促五能”德育工作特色，从目标设定分层化、队伍建设全员化、自治管理精细化和自主能力主体化几个方面关注寄宿制初中学生的自主发展，从而养成自主意识和自治能力。

【实施策略】

一．   目标设定分层化

“五自促五能”的自主教育理念主要指：在生活上锻炼自理的能力、在学习上养成自觉的能力、在身心上磨练自强的能力、在行为上培养自护的能力、在发展中提升自治的能力。并设定了相应的总目标和年级分层目标，具体目标设定如下：

1、总目标

l   自理能力：养成良好的生活习惯，积极参与温馨寝室创建。

l   自觉能力：根据寄宿作息特点，培养良好的学习习惯和学习方法。

l   自强能力：有健康的心理品质和强健的身体素质。

l   自护能力：懂得自我保护的方法，并能自觉履行校园安全规范。

l   自治能力：有自我管理和自我教育的意识，积极参与校园文化建设。

2、 分层实施目标

l  六年级（自主意识适应期）：习惯养成教育“寄宿生活第一课”

l  七年级（自主管理形成期）：品质责任教育“健康成长每一天”

l  八年级（自主管理强化期）：青春感恩教育“迈向青春第一步”

l  九年级（自主能力示范期）：理想信念教育“挑战人生第一关”

二．   队伍建设全员化

我校教师是一个特殊的师德群体，面对着与学生24小时的朝夕相处，几乎每位老师和教职工都积极参与到学生的生活习惯、学习习惯和行为习惯的自主管理教育中。学校要把良好的品德修养，正确的信念理想，健康的生活方式等，形成一种持久的行为规范养成氛围，让每个时代教育者能用自身行为影响学生形成健康人格和良好修养。（略）

l  人人都是德育工作者，师德规范建设具有针对性

l  人人都是行为示范员，全员育人机制具有垂范性

l  人人都是行规管理者，形成合力理念具有实效性

三．   自治管理精细化

1. 自治岗位共成长，落实学生自治机制。学校加强学生自治管理队伍建设和自治小岗位的建设，使学生在实践中自我成长、个性发展，逐渐形成具有校本特色的学生自治管理模式。我校有一支学生自治管理队伍“锋翼大队”，寓意为“少年先锋队之翼，展翼自主成长”，充分发挥学生自我管理、自我教育、自我服务的作用。通过学生之间的自我检查和相互监督，使学生的行为规范互相影响、互相渗透，逐步养成良好的行规习惯。

2. 完善评价助发展，优化多元评价方式。学生的自主发展还体现在学校的评价内容是否能体现学生的个性化发展，是否能有助于挖掘学生的成长潜力。学校德育以分层培养目标为评价导向，以优化学校德育评价体系为抓手，逐步形成校本德育评价品牌项目“时代之星”评价体系。近几年，突出多元评价学生，例如：组织策划“与校长共进下午茶”主题系列活动，鼓励在某方面有进步或特长的孩子，将参与对象的选择权交给了学生或班级，不仅丰富了校本评价形式，更使学生在实践中自我成长、个性发展。

3. 社会资源齐育人，共谋合力助推成长。学校作为一所寄宿制学校意味着学生学习行为较为封闭，和走读学校学生相比接触社会的时间和空间较狭小，因此必须充分运用社会资源，积极探索校外生活课堂这一教育载体，结合寄宿制特点推进社会实践德育课程。例如，时代中学与刘长胜故居共建的志愿者服务活动，与南阳学校开展融合教育，与静安区检察院开展“模拟法庭”活动，实现校内外教育融合。我校德育特色实践活动“我们野营去”、“寄宿生活第一课”、“过高中生活一天”等都长期和南京军区警备区警纠连、东方绿舟教育基地、育才高中等有着长期的合作关系，成为我校自主教育教育强有力的支撑，开辟了更加广阔的教育空间。

四．   自主能力主体化

1.主题活动搭舞台，提升学生的自主管理能力。培养学生自主能力归根结底体现在体验和实践中，在活动中增长才干，在实践中培养能力，在自主中感受成长，激发干部的自主管理能力，班级人人有自治小岗位，提升主人翁意识。包括主题升旗仪式的策划、“我为学校建设献一计”提案制度、庆六一游园活动、爱心义卖、校园文化节等传统主题教育活动，无不是学生自主发展的平台，展现着学生的智慧和创意，发挥着学生的才干和能力。

2. 一班一品促思考，打造班级的特色文化建设。“一班一品”班级文化建设活动是我校在寄宿制自主教育中进行班级特色建设的重要载体。为了能使思考践行于实际中，我校从2017学年开展了“一班一品，点亮班级文化”自主教育主题系列活动，进行了内涵建设、环境建设、行动建设和个性展示四个阶段。组织了“班级文化环境建设人气评选点赞活动”，“班级名片践行动”等实践活动，在学校开放日、校园文化节的各类展示中展现了生动活泼、充满睿智的学生自我教育和富有创意的自主教育大课堂。

2. N项活动显校本，完善“SD3+1”自主成长课程。结合学校“SD3+1” 自主成长课程，以N项活动作为抓手设计具有校本特色的实践活动，不断推进自主教育的实施力度，努力使学生逐步养成自我教育能力。例如校本品牌德育课程“寄宿生活第一课”、“我们野营去”等开发，设计符合校情和学情的自主教育方案，让课堂教学与社会实践基地相结合，共同为学生良好的道德品质形成和发展创造有利条件。从“寄宿生活第一课”老师们眼中的稚嫩，到“我们野营去”基地教官眼中的成熟，到毕业典礼上家长们眼中的蜕变，让学生在初中阶段能有丰富的学习经历、多样的展现舞台、充分的能力锻炼。

综上所述，学校不断关注寄宿制初中学生的自主成长，思考有寄宿特点的自主教育，使学校行规工作的教育内容更具针对性、教育形式更有多样性、教育手段更有实效性，学生在老师他育中获得引领、在家校互育中得到动力、在学生自育中得到成长，形成自我教育、自我管理的自主成长机制。我们将继续探索符合寄宿特点的校本化自主教育，不忘教育的初心，为学生全面发展、健康成长服务。